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展翅高飞的晴空

多一点宽容,多一点体谅,多一份快乐

 
 
 

日志

 
 

我的作文观(转载)  

2010-08-01 23:01:15|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、小学生作文的几个问题。

  1.无话可说,无事可写。凡是中、高年级的语文老师,大都遇到过这样的情形:每单元一次的作文课,我们讲了习作要求,读了范文,然后刘学生写。两节作文课将过,可还有一半学生在愁眉苦脸,苦于无事可作。我很生气:难道你们每天的生活都是一片空白,过着猪一样的生活。N0!N0 ,NO!事情很多,就是没有可写之大事;思来想去,总觉得脑子空空,不知从何着笔。作文,不但是小学生最头痛的事,也是语文教学的难题。据我们前几年对四、五年级学生习作心理的问卷调查结果表明,48.06%的学生在习作中最苦恼的是没有材料写,30.23%的学生是有话写不出。没人没事可写,没情没感可发,不知

道该写什么,这是学生写作最烦恼的事。

2.词句不通,毛病多多。不怕大家笑话,我教了这么多的高段,听到家长最抱怨的就是说自己孩子作文不行。这我倒不怕,怕的是学生写的作文错别字多,语句写不通。如“知道-知到”,文不加点,双引号成单耳朵等,无论你怎么说都没用。

3 千人一面,万文同腔。我发现“克隆作文”现象较为普遍。每次学生作文总从题材到结构大同小异。除了篇幅长短有所变化外,“山还是那座山”,“水还是那个水”,每篇作文似曾相识。如写人的作文总离不开老师带病坚持上课;小伙伴扶盲人过马路;我生病了,妈妈心急如焚,日夜伺侯,我病好了,妈妈却累倒了。写事的文章总离不开拾金不昧,乐于助人的司空见惯的事例。我也曾到新华书店里翻阅过那些所谓的“新概念”作文选,可让人感慨万分:这么多的新概念作文很难说他们的题材有多少新颖,表达方式有多大变化,作文水平有多少高超,倒有许多作文在各种版本上出现,但小作者来自于天南地北。

二、分析问题的成因。

1.获取作文材料的知觉过程不健全。

  如我们带学生去春游,玩得很开心,回来后让学生写作文,结果半天也写不出来。学生写出来的往往是玩的,吃的,看到什么,廖廖数语。像我上次带学生游了白石,学生回来后写的是在火葬场堵车。究其原因,除了学生不会观察外,更大的问题是我们老师没有预先安排,没有现场指导,所以让学生在第一时间没有获取信息,所以写不出生动的文章。

2.“拔苗助长”,要求过高。

新课标明确指出小学作文的目标:“能具体明确、文通句顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”而我们往往把原本的“习作”变成了成人、作家的“写作”,甚至是“创作”。如果学生在作文中没有华丽的词藻,人物没具有伟大的精神,就会给予这样那样的批评,完完全全以“作家的标准”来衡量学生。作文教学离不开知识,认识水平这一基础,两者之间是同步发展,循序渐进的整体。目前我们教师作文教学超纲,拔高的现象极普遍。作文教学指导中,产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象,使学生觉得写作“高不可攀”,严重地反冲了作文教学应有的效果。长此以往,学生学习作文的情绪就会受到挫伤,使之消极、厌烦,对作文失去兴趣。

3. “纸上谈兵”,脱离生活;

  我们这种寄宿制学校,学生整天生活在校园里,丰富多彩的儿童生活他们根本谈不上,材料的枯竭那是可想而知的,所以大多教师在作文教学中,侧重于命题作文的指导,重形式,轻内容,习惯于教师说,学生写,导致学生“举一”有余, “反三”不足。此类奉命作文,学生的思想受到牵制,个性遭受制约,在这种心理的驱使下,学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转,依样画瓢,奉命而作,“闭门造车”。作文成为无源之水,毫无生活气息和儿童情趣,这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势,当然谈不上作文的兴趣。

4.批改不及时,缺少展示平台。

学生学习写作有一定的艰苦性,需要我们教师不断地去鼓励,表扬,以提高他们学习的积极性。目前我们学生作文基本上采用单元训练模式,每次学生只要一写完,上交给老师,似乎就是任务完成了,不管它好还是不好,自己不会再去修改。而我们老师对交上来的作文也只是打个成绩,大概地写几句评语,一两周以后才发还给学生,就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师,得到的反馈仅仅是一个分数和一些不知所云的评语,当然提不起作文的的兴趣,每次的作文教学也不可能收到较好的效果。我对班上学生的作文兴趣问题进行调查,结果表明:对作文“十分厌恶”在30%,这些学生在主观上放弃了作文练习,敷衍了事,有消极对待的情绪;对作文“毫无兴趣”占35%,这些学生写作文完全是为了应付考试,缺乏主动练习的积极性;对作文“有点兴趣”占25%,这些学生大多爱看课外读物;对作文“兴趣较浓”的学生占10%,这些学生喜欢观察事物,思考问题,作文多次获奖。这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉,而多渠道地让学生的作文得以展示或表扬是学生对作文产生兴趣的最大源动力。目前,我们学校能给学生展示的平台不多,只有一份《雏鹰》,还是一学期一期;《育英报》,小学生作文有点质量太低了,一学期刊登的才几篇?我们的教室布置得很规范,没有地方可以张贴。我记得温州实验小学的走廊上,教室的墙壁上都是学生的作品。所以我认为,没有为学生创造更多的展示机会与平台,这是影响学生作文积极性的一个重要原因。

三、几点建议。

(一)、读写结合。

.大量阅读,拓宽知识面。 “读书破万卷,下笔如有神”。只有大量的积累,学生才能写出优美的文章。我们一定要重视引导学生多读书,让学生通过大量阅读,丰富词汇,获得间接的知识经验,为习作积累必要的语言材料。教师更要为学生创造大量阅读的条件。我们学校每个班级都有一个书架,教师利用代管费集体购买一些,发动每个学生从家里带几本与大家“共享”,并定期更换。除学校规定的每周一节课经典诵读外,我们还可以安排每周2-3节的文化餐集中看书和指导,培养学生阅读的兴趣,提高阅读水平。另外,我们还鼓励学生利用中午、下午的课外活动时间看书,去阅览室借图书阅读。我发现,每天的课外活动时间,阅览室里没有一个小学生,我们班主任可能化太多的时间让学生做杂七杂八的事,而忘记让学生去看书。我们知道,小学里养成的习惯将影响学生的终生,我们一定要让我们的学生学会看书。

2.课堂小练笔。(黄丹敏老师值得我们学习。)在平时的课堂教学中,我们利用教材,采用补空白,仿结构,续结尾,想未来的方法,进行课堂小练笔,使学生经常有动笔的机会。低年级让学生多说,写一、二句即可;高年级写片断。如教完《乌鸦喝水》一课后问学生:还有什么办法乌鸦也能喝到水,让学生仿写成《乌鸦喝水新法》;教《海底世界》时,让学生当解说员,改写成《神游海底世界》;教完《卖火柴的小女孩》后,让学生写写《我与卖火柴的小女孩比童年》,《卖火柴的小女孩来到我们中间》,《卖火柴的小女孩你别走》等想像文;学习《台湾蝴蝶》第二自然段时,让学生学习用“像,拿…来说,再如,至于”等连接词描写“大红纹凤蝶”、“红边小灰蝶”、“宽尾凤蝶”等。这些课堂小练笔目标单一,形式多样,学生可仿可创,写起来得心应手,兴味盎然。要有我们坚持练习,日积月累,相信学生的作文水平会提高一点。

(二)、让“生活”走进作文。

 生活是作文的源泉。只有让学生用自己的笔写自己的事,说自己的话,学生的作文之“源”才能解决。本来小学生的生活是丰富多彩的,可是,他们对眼前发生的事物往往视而不见,充耳不闻,对周围的环境缺乏观察力。加上学生读得少,积累的词汇不多,描写起来更觉困难。因此,教师首先要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,培养他们观察事物的兴趣,在平淡中发现新意,在生活中积累素材,做积累素材的有心人。

  1.利用学生的闲谈作文

叶老说过:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”学生之间的闲谈是无拘无束的,他们往往把自己最感兴趣的内容与伙伴交流,这部分生活素材“量”足且“质”纯。我记得在八年前,我们学校非常流行让学生写《老师,我想对您说》,学生通过写作的形式将自己的心里话告诉老师,既练了笔头,又加深了师生之间的了解。记得上届有个刘佳佳,四年级新接班重选班干部时,她落选了,当时她就哭了。我发现了她的异常反应,就悄悄告诉她,有什么想法请写在纸条上。中午,我收到了她的“信”。她详细分析了班级的现状,指出了老师这样选举对女生的不公(班级男女生比例为3:1),诉说了自己心理的不满与失落,真是振振有词,我看了,马上找她谈话。帮她分析落选的原因,告诉她老师这样做的目的,从而树立正确的学习观、干部观,并引导她将今天的事整理成一篇《第一次落选》的作文。我在班上一读,全班同学无不为之动容。最后,我告诉学生,作文就是“我口说我心,我手写我口”,欢迎大家每天给我“提个醒”,随便写什么方面的,写多少内容的都可以。然后发给学生每人一本笔记本,让学生在本子上随意发挥。题目可为《这是我的小秘密》、《发生在我们班的事》、《我眼里的老师、同学》等,此风一开,学生每天交上来的小本子多了,他们再也不担心无话可写,更不用发愁如何开头与结尾,每天都像在闲谈一样。当然,教师要及时反馈,并作适当的指导,使学生的“闲谈”越谈越多,越谈越精。随着“闲谈”的深入,班级的作文水平也在师生的交流中提高了。我们办公室的王鹤群经常说我班的作文水平提高是让学生写说明书写出来的,因为每次学生违反纪律了,我都让他们先写一份事情经过说明书,我将事情处理完毕,学生要写反思。写多了也有一定的好处。不相信,大家试试看。

2、鼓励学生写日记。

徐小兴老师是日记的祖师,他在育英坚持了十年,最有发言权。我班门弄斧谈谈自己的的看法。日记,日记,天天要记,学生最烦写日记,再加上我们学校学习生活安排得这么紧,学生根本没时间来写。如何解决这种矛盾呢?我认为教师首先得变质量观,充分利用晚自习时间,那些可做可不做,重复低效的练习就不用做,抽出时间来练作文。第二是降低作文要求,对学生每天的日记不苛求立意的崇高,字数的多少,只要求内容的真实,语句的通顺。当然,每天日记是不现实的,我们可安排一周固定几次,教师应作必要的方法和选材的指导,从小处入手,以兴趣为先,鼓励学生写自己生活中的见闻和感想。第三,教师还得及时反馈,每天在班上朗读几篇学生当天的日记,以激发学生习作热情。记得有一次,我只是轻描淡写地表扬了一位学生写的日记,并选择几句在班上朗读了一下。第二天,我在这位学生的日记上惊奇地发现,昨晚的表扬被他誉为入校以来最快乐的一刻,使他觉得写日记是多么快乐。从此他也爱上了写日记。可见,鼓励与表扬是多么重要啊!另外,教师也可进行小组“循环日记”,“日记加分制”,设立“日记展示台”等,使学生对写日记充满乐趣,充满挑战,从而提高写作水平。

3.多开展活动。

据我们对四、五年级学生的习作心理调查,76.74%的学生在选择作文内容时选择了写活动。可见,要想学生有兴趣习作,首先要做感兴趣的事——活动。教学实践证明,凡是积极开展活动的班级,学生的写作内容都比较丰富、具体、生动。当然,要想通过组织活动来提高学生的作文水平,教师就得有意识地实行活动与作文的结合。

  A、活动前,教师要精心选择活动的内容。所选活动要新颖,符合学生的兴趣爱好,应让学生有所启迪,有所收获,这样写出来的作文才有生活气息。教师还应做好周密的准备,明确活动的目的,对学生也提出具体的要求。尽可能地写“下水作文”。

  B、活动时,教师要合理安排活动的过程。要让每一位学生都充分参与到活动中来,每一位学生都有真实的感受。教师更要注意活动过程与习作的联系,边活动边指导,让学生留意观察活动时每个人的动作神态,及时捕捉有趣的话题,并提供一定的内容(如好词好句)。这样,教师在组织活动时更得心应手,描绘过程时将绘声绘色,出中成章。

  C、活动后,教师要及时深化活动的主题。为了强化学生的感受,有助于学生储存、积累与描写,教师要及时组织学生回忆活动的过程,让学生谈各自的感受,说生动有趣的情节。使学生快乐活动,轻松作文。

(三)多元化评价。

传统的作文评价,一般是以老师的批改打分和讲评作为一次习作训练的总结,这不利于提高学生的学习主动性,也难以激发学生对作文的兴趣。我们曾对四五年级232学生习作心理进行调查,学生对自己的作文不希望老师大修大改的占74.68%,老师批改后不要太细分析的学生占47.55%,从没在各级各类比赛中获奖或在刊物上发表过的学生却占56.85%。从以上一组数据我们不难看出,我们教师的辛勤劳动是不被学生所接受的,是事倍功半的。可以想像,一个长期被老师“朱笔判决”的学生怎么会对自己的作文满意呢?我们教师必须在作文评价方式上创新,以赏识的眼光看学生作文。

1.创造成功机会,获得成功体验

心理学研究表明,成功动机能激发人们的奋斗精神,成功是兴趣的支柱。因此,在作文教学中,教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会,鼓励和帮助学生去获得成功的体验,用满意的效果去强化学习兴趣。

A、高分刺激法。教师千万不要吝啬手中的分数,只要发现学生习作中的点滴进步,稍许长处,就可以给予高分或加分。一篇作文可以给几个分数,一百分,两百分,我们教师手中有的是分数,只要学生高兴、激动就行,没有学生不对高分向往的。

B、多重奖励法。长期的百分制学生会慢慢失去兴趣,教师只要动动脑筋,变变花样,在作文本上加个“++”,画个大拇指,贴朵小红花什么的,学生会兴奋无比,其乐无穷。

C、佳作欣赏法。a每次选择不同特点的几篇佳作或几个有特色的片断,让学生在班上自己朗读,再逐篇引导大家品评欣赏;b将学生的优秀习作贴在“佳作专栏”,让全班同学及家长欣赏;c编辑班级杂志,进行佳作汇编;d积极推荐佳作投稿、参赛,并将获奖证书展出,向家长及学校汇报成果。充分利用资源,构搭展示的舞台,让学生感受作文的乐趣,体验成功的喜悦,我相信学生对作文的兴趣一定会提高!

2.双边批改,及时反馈交流。

作为小学生,心中最敬佩的就是老师,最向往干的事是当小老师。教师只要充分调动学生的积极性,组织多种多样的批改形式,如师生共议共改、我帮老师改、四人小组同改、同桌对改、优差生结对改、个人自改等,既培养了能力,又激发了兴趣,我们教师何乐而不为呢!

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